LA LETTRE DE L’OZP, n° 425, 29 avril 2021

Zoom

Nathalie Elimas, dans une interview à l’ANCT, distingue l’éducation prioritaire, un « zonage » regroupant des REP+ et REP, avec le dédoublement comme « l’un des dispositifs phares », les cités éducatives, « alliance éducative », et les 24 territoires éducatifs locaux, « équivalent des cités éducatives dans des territoires périphériques ou isolés ».
L’éducation prioritaire bénéficie à 1,6 million d’élèves.

Nous dressons une liste d’appels d’offres lancés par des Desden concernant des postes à profil en éducation prioritaire dans le premier degré. Parmi eux, une majorité de directeurs d’école REP+ ou REP, dont certains en cité éducative, des coordonnateurs, rattachés à des circonscriptions, dont un appelé encore « coordonnateur de comité exécutif », des titulaires remplaçants (TR) et un poste « plus de maitres que de classes » en REP. Relevons aussi une fiche de poste originale, celle de « conseiller pédagogique chargé de l’éducation prioritaire, de la politique de la ville et de la cité éducative », une fonction qui affiche clairement une fonction de liaison entre l’EP et la Ville.

Depuis l’assassinat de Samuel Paty et le projet de loi sur le séparatisme, le terme de laïcité connait une grande extension sur le site, alors que les attentats de 2015 étaient évoqués plutôt en termes de « citoyenneté ». Cependant, le thème de l’identité ethnique reste aussi présent avec deux ouvrages de Smaïn Laacher et de Michel Wieviorka et une enquête du Monde.
Pour tenter de faciliter le maniement de ces notions souvent imbriquées, le site de l’OZP vient de créer une sous-rubrique Laïcité et un mot-clé Laïcité (gr 5), qui se distinguent maintenant nettement dans la plupar des cas du volet proprement identitaire : sous-rubrique Ethnicité, Racisme, Immigration et mot-clé Ethnicité, Racisme, Immigration (gr 5)/
. Notons à titre indicatif que la laïcité représente déjà plus d’un quart de l’autre pôle.

 

Un double astérisque ** marque les articles qui nous paraissent (avec une part inévitable de subjectivité) susceptibles de retenir davantage l’attention.
Le code B* marque des descriptions plus développées d’actions pédagogiques locales (issues notamment d’Innovathèque)

 

I – POLITIQUE D’ÉDUCATION PRIORITAIRE
Nominations au Csen et au cabinet
• ** Nomination des membres du Conseil scientifique de l’éducation nationale (Csen) (BO du 15 avril 2021). Les commentaires du Café et de ToutEduc (ici)
• Nominations au cabinet de Jean-Michel Blanquer (ici)

• ** Education prioritaire, cités éducatives, territoires éducatifs ruraux (interview de Nathalie Elimas par l’Anct) (ici)
• Nathalie Elimas visite le collège REP+ Les Grands Champs de Poissy qui assure des activités sportives dans les quartiers pendant les vacances (ici)

Fiches de postes en éducation prioritaire dans divers départements
• Dsden 06 (Alpes-Maritimes) : postes à profil de directeur d’école en REP REP+, avec liste des écoles (ici)
• Desden 13 (Bouches-du-Rhône). Fiche de poste détaillée de Direction déchargée à 100% en REP+ et Direction 12 classes en REP+ (ici)
• Dsden 25 (Doubs). Postes à exigences particulières : – Plus de maîtres que de classes en REP – Coordonnateur du comité exécutif du REP (ici)
• Dsden 42 (Loire) Fiches de poste : Conseiller pédagogique départemental chargé de l’éducation prioritaire, de la politique de la ville et de la cité éducative, Direction d’école REP-REP+, Coordonnateur (ici)
• Dsden 77. Appel à candidatures pour des postes spécifiques en EP : coordonnateur, directeur d’école (ici)
• Dsden 93. Appel à candidatures pour des postes spécifiques de directeur/trice d’école en cité éducative (ici)
• Dsden 94 : listes des 35 écoles en cité éducative et des postes TR-REP+ (ici)
• La Réunion : 2 fiches de poste de chef d’établissement adjoint en collège REP+ à la Réunion (ici)

 

Laïcité
• ** Marlène Schiappa ouvre les Etats généraux de la laïcité. Entretien avec La Croix. La réaction de Jean Baubérot et les inquiétudes syndicales et associatives (ici)
• Laïcité. La misère du débat public sur l’école (après l’audition de Jean-Pierre Obin au Sénat (Les Cahiers pédagogiques) (ici)
• Atteintes au principe de laïcité à l’école : bilan des équipes Valeurs de la République (MEN). « Des données difficiles à interpréter (ToutEduc) (ici)
• Postures enseignantes et laïcité scolaire, revue Ressources (Inspe Nantes), mars 2021 (ici)
• Laïcité et liberté d’expression : prises de position de Najat Belkhacem et de Jean-Pierre Véran (ici)
• Les espaces-temps de l’éducation, dossier d’Education et sociétés, 2021/1 (avec plusieurs articles sur l’éducation en famille) (ici)

Ethnicité, Racisme, Immigration
• ** Racisme, antisémitisme, antiracisme : apologie pour la recherche. Rapport à Madame Frédérique Vidal…, par Michel Wieviorka, La Boîte à Pandore, avril 2021 (ici)
• ** La France et ses démons identitaires, par Smaïn Laacher, Hermann édit., février 2021 (ici)
• ** A l’école, un faisceau d’indices dessine des inégalités selon l’origine ethnique (un dossier du Monde) (ici)
• Eile (ex-Elco) : publication de l’accord franco-turc (Le Café) (ici)

Mixité sociale
• Mixité sociale et éducation prioritaire : après l’interpellation d’Emmanuel Macron par une mère de famille sur le prénom Pierre, la tribune d’un professeur des écoles de Montpellier (mouvement.info) (ici)
• Réforme de l’Affelnet parisien : Pierre Merle estime que l’objectif affiché de mixité scolaire et sociale est une « mystification » (le Monde de l’éducation) (ici)

Inégalités
• « La France vue d’en haut […] par une grande partie de la presse, des partis politiques et plus largement des cadres supérieurs » (Observatoire des inégalités) (ici)
• A quoi sert l’école ? Culture, disciplines, compétences, socle commun, exclusion sociale, une tribune de Jean-François Gauthier dans Le Monde (ici)

• Dans la liste des articles en ligne de la rubrique « Débats et propositions » du site de l’Afae : les conventions ruralité, les parents immigrés, les maitres supplémentaires, la parole des ministres de l’éducation… (ici)

Métier enseignant
• Reconversion : une deuxième vie comme professeur. Exemple au collège REP de la Grange-aux-Belles à Paris (La Croix) (ici)

Maternelle
• ** Maternelle. Les modifications d’un groupe de travail de la Dgesco au texte de 2015. La critique de Serge Petit (Iufm d’Alsace) dans le Café (ici)
• B* Aide moi à apprendre avec mes émotions à la maternelle REP Barbanègre, Paris, 19e (Le Café) (ici)

Enseignement professionnel
• L’enseignement professionnel entre promotion et relégation Une approche sociologique, par Laure Minassian, Louvain-la-Neuve : Academia/L’Harmattan, 2021(ToutEduc) (ici)

II – VIE SCOLAIRE

Absentéisme, Décrochage
• La suspension des allocations familiales pour absentéisme était déjà jugée « obsolète » par un rapport des IG inédit de 2012 (ToutEduc) (ici)
• Lutte contre le harcèlement à l’école : mise à jour avril 2021 du dossier sur le site du MEN (ici)
• Lutte contre le décrochage des jeunes : Terra Nova propose un déploiement massif de l’apprentissage en s’appuyant sur le numérique pour des formations à distance souples (ici)
• Les décroché.es de l’école, 15 ans à leurs côtés, par Monique Argoualc’h, Préface de Philippe Meirieu, Edit. Monique Argouac’h, avril 2021 (entetien avec Le Café) (ici)

 

III – PÉDAGOGIE et FORMATION
• ** Culture écrite et inégalités scolaires : sociologie de l’ »échec scolaire » à l’école primaire, par Bernard Lahire, PUL, 1993, réédition mars 2021 (ici)
• 10 idées pour que nos élèves soient plus autonomes au cycle 3 (site Charivari) (ici)

Innovation
• L’innovation, qu’en dira-t-on ? (kadekol, avril 2021, 44:26) (ici)

Numérique
• ** L’école à l’ère du numérique (Avis du Cese, mars 2021, avec 20 préconisations) (ici)
• « Le numérique éducatif : panacée ou miroir aux alouettes ? ». Conférence de Franck Ramus, semaine de l’innovation de l’académie de Poitiers (ici)
• Le numérique permet-il des apprentissages scolaires moins contraints ? Une revue de la littérature, article d’André Tricot dans Education et sociétés n°45 (Le Café) (ici)

Actions en maternelle
• ** B* Petite enfance : partenariat privilégié entre les TPS des REP et REP+ de Val-de-Reuil et les crèches du secteur (ici)

Actions à l’école
• ** B* 1er degré multilingue : intégrer toutes les familles dans la continuité des apprentissages avec l’ENT, projet aux Abymes, 1 REP+ (Guadeloupe) (ici)
• ** B* Action recherche d’un collectif d’enseignants (dont 2 en REP) pour un projet d’école coopérative et de co-formation dans le centre de Lille (ici)
• Depuis plusieurs années, une action partenariale de promotion de la langue française dans des écoles REP et REP de St Chamond (ici)
• Des écoles REP+ et REP lauréates du concours d’affiches de la semaine des mathématiques (15-21 mars) dans le Rhône (ici)

Site Classe à 12
• ** Nouvelles recrues dans l’équipe Classe à 12 ; Ambassadrices Classe à 12 ; Le nombre XXL (avril 2021) (ici)
• La programmation (quadrillage) ; le jeu de l’ophtalmologiste ; ateliers de lecture, aménagement de la classe en co-intervention (mars 2021) (ici)
• B* Lutter avec un outil de réalité virtuelle contre les phobies en natation et en escalade au collège REP Pablo Picasso de Vallauris (ici)
• B* Vivre ensemble en et hors le collège : action partenariale avec élaboration d’un outil au collège REP+ Baudelaire à Clermont-Ferrand (ici)

Actions au collège
• B* Pendant des heures d’accompagnement personnalisé, je peux travailler ou valider mes capacités en mathématiques (collèges en éducation prioritaire en Guadeloupe) (ici)
• B* Le sport un outil pour fédérer tous les collèges et lycées du bassin Thiernois, Puy-de-Dôme (qui comprend 3 collèges REP) (ici)
• B* Une CPE raconte la mise en place collective d’un conseil de vie collégienne (CVC) dans un collège REP de Seine-et-Marne (ici)
• B* Des outils pour enregistrer à distance des productions orales ou musicales d’élèves (collège REP Ducos Du Hauron d’Agen) (ici)
• « Je filme le métier qui me plaît », chaudronnier, au collège REP Edmond Albius (Le Port, La Réunion) (ici)
• La semaine des mathématiques au collège REP+ Albert Lougnon au Guillaume Saint-Paul (La Réunion) (ici)
• La Réunion : – valoriser le parcours de santé au collège REP+ Montgaillard à Saint-Denis – la rectrice visite une exposition au collège REP Hippolyte Foucque de Sainte Suzanne (ici)

Actions interdegrés
• Information des élèves et parents et interdegrés dans le Pas-de-Calais : – Portes ouvertes virtuelles au collège REP+ La Morinie de St Omer – Bulletin du REP d’Aire sur la Lys – « Tu rentres au CP » (école REP Saint-Exupéry de Nœux-les-Mines) (ici)
• Le Printemps des poètes en REP : Creutzwald (Moselle), Les Mureaux (Yvelines), Sainte-Rose (La Réunion), Vichy (label « école en poésie ») (ici)

 

IV – POLITIQUE DE LA VILLE et ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR
• ** Lancement de l’opération « Quartiers solidaires jeunes », avec priorité aux filles et jeunes femmes (interview de Nadia Hai, Libération) (ici)
• L’association Eveil pour l’éveil les jeunes à la citoyenneté : un concours de vidéos en partenariat avec le festival international du film de prévention « Festiprev21 », fin mai (ToutEduc) (ici)
• Prévention des « rixes » : une tribune de Frédéric Jésu et Jean-Pierre Rosenczveig (ToutEduc) (ici)

Enseignement supérieur et Parcoursup
• ** L’état de l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de l’Innovation en France (Eesri, édition 2021). Les inégalités sociales se réduisent mais restent très marquées (ici)
• Sur Parcoursup, le nombre de candidats à des formations en apprentissage a doublé depuis 2018 (communiqué Men et Enseignement supérieur) (ici)
• Parcoursup. Le Snes dénonce l’utilisation de la mention 100% présentiel qui favorise la concurrence entre les établissements (ici)

Soutien périscolaire
• Selon une étude de l’université de Grenoble, la lecture d’histoires par les parents a un effet très positif sur les apprentissages dans les clubs Coup de pouce (ToutEduc) (ici)

Cités éducatives
• ** Analyse des protocoles de suivi et d’évaluation des « cités éducatives », par Anna Straboni, Injep, février 2021, 57 p. (ici)
• Un webinaire des Savanturiers sur les cités éducatives le 28 avril 2021 de 18 à 19h (ici)

Ouverture sociale
• ** La carte des 74 « Prépas Talents » qui ouvriront en septembre dès septembre pour plus de diversité dans l’administration (Le JDD) (ici)
• « Le Monde Campus-Le Mag’ », la nouvelle émission télé du « Monde Campus » : interview de Pierre Mathiot, directeur de Sciences Po Lille (ici)
• Prépas égalité des chances dans la fonction publique : Magistrature, Défense, Patrimoine (ici)
• Ouverture sociale et Cordées : Aide à des étudiants et élèves (Académies d’Aix-Marseille, Caen, Poitiers, Toulouse) (ici)
• Les actions de BNP Paribas auprès des élèves de REP et REP+ (Programme Pacte, rapport 2020) (ici)

 

V. AGENDA
• Le Printemps de la recherche en éducation des Inspé du 29 mars au 1er juin 2021 : 10 conférences en ligne (ici)
• NOUVEAU Voir grand pour les petits, Rencontre en ligne du SNUipp le 1er juin 2021 (ici)
• Du 2 au 4 juillet 2021 en ligne, Congrès des classes inversées et des pédagogies actives. Appel à projets (date limite 21 avril 2021) (ici)

Pour interrompre votre abonnement à cette lettre, il vous suffit d’envoyer un message (avec le simple mot « désabonnement ») à l’adresse ozp[at]ozp.fr

http://www.touteduc.fr/fr/connexion/?to=%2Ffr%2Fabonnes%2Farticle%2Fid-18741-decrie-ou-valorise-de-la-complexite-de-l-enseignement-professionnel-ouvrage-

Laure Minassian à l’honneur 

 

 

https://www.lemonde.fr/societe/article/2021/03/02/l-ambition-politique-de-faire-de-l-enseignement-professionnel-une-voie-d-acces-vers-le-superieur-n-est-elle-pas-revolue_6071647_3224.html

En France la voie professionnelle souffre souvent d’une image d’enseignement de relégation. Pourquoi ?

Dans son histoire, l’enseignement professionnel n’a pas toujours eu cette image de voie de relégation. Entre les 1930 jusqu’aux années 1960, alors que les besoins en main-d’œuvre qualifiée explosent, il jouit d’une très bonne réputation, celle d’un lieu de formation et d’élévation du citoyen par la culture technique. Mais les crises économiques successives vont avoir raison de cette visée émancipatrice de la voie professionnelle.

Dès les années 1970, la prolongation de la scolarité obligatoire et le fort taux de chômage des jeunes, réduisent son objectif à l’insertion professionnelle rapide des élèves. Mais son rôle devient aussi progressivement de « délester » l’école des jeunes, souvent issus de milieux défavorisés, qui n’y réussissent pas, ou qui ne répondent pas aux attendus scolaires. L’image de relégation trouve son origine dans cette double injonction et dans le cumul des difficultés et des objectifs parfois contradictoires. Puis le lycée professionnel devient le fer de lance de l’objectif de « 80 % d’une classe d’âge au niveau du bac »du ministre Jean-Pierre Chevènement en 1984. Mais on estime que les résultats de la filière professionnelle ne sont pas à la hauteur en termes d’emplois, qu’il faut donc rapprocher la formation des besoins des entreprises, au détriment des enseignements généraux donnés aux élèves. L’image d’une voie « à part » des autres se renforce ainsi, jusqu’à aujourd’hui.

Votre ouvrage s’arrête sur la question du rapport aux savoirs qui résulte de ce positionnement ambigu entre les mondes professionnel et scolaire, et peut mettre en difficulté les élèves…

On dirige spontanément vers l’enseignement professionnel les élèves qui ont des difficultés avec la forme scolaire traditionnelle et les attendus de l’école, en se disant qu’ils s’en sortiront mieux en « accrochant » les savoirs scolaires enseignés à un métier. Mais cette frontière entre monde scolaire et monde professionnel n’a rien d’évidente, ni pour les élèves ni pour les enseignants. Il faut « scolariser » les connaissances et compétences qui sont de l’ordre du métier et « professionnaliser » en même temps les savoirs scolaires.

On se dit qu’une situation vécue en stage professionnel peut être transformée facilement en savoir scolaire, mais plusieurs études ont montré que cela marchait difficilement et pouvait mettre en difficulté des élèves -déjà fragilisés- qui ne comprennent pas ce décodage, car au fond il s’agit rien de moins que de déduire d’une expérience personnelle des savoirs génériques, ce qui reste extrêmement complexe. Cette traduction pédagogique, qui fait peu débat, ne va pas de soi, elle nécessite une formation importante des enseignants qui n’est pas toujours au rendez-vous. La réforme de « transformation de la voie professionnelle » lancée en 2018 développe, dans cette philosophie, la co-intervention en classe d’enseignants de disciplines professionnelles (industries graphiques, biotechnologies, etc.)et d’enseignants de discipline générale (lettres-histoire et géographie par exemple, pour rappel les enseignants des disciplines générales sont bi-disciplinaires) parfois utilisent les mêmes mots pour designer des notions disciplinaires différentes, qui ne visent pas les mêmes objectifs pédagogiques…par exemple, les mathématiques  dans le numérique et  les mathématiques « pures » recouvrent des domaines différents : d’un côté on se concentre sur les méthodes mathématiques appliquées dans des situations réelles qui peuvent accepter une certaine approximation, de l’autre sur les mathématiques pour les mathématiques qui n’acceptent aucune approximation. C’est extrêmement subtil et difficile à distinguer pour les élèves, surtout si on ne les familiarisent pas à faire cette distinction.

Quels sont alors les leviers d’amélioration de la voie professionnelle ?

Outre sa revalorisation symbolique vis-à-vis des voies générales et technologiques, je crois que l’amélioration de la formation des enseignants des disciplines professionnelles est une priorité. Car la relégation de la voie professionnelle s’illustre aussi par le niveau d’exigence moindre qu’on a vis à vis du bagage des enseignants qui y travaillent. Comment se fait-il qu’un master 2 soit nécessaire pour un enseignant d’une matière générale de la voie « pro » contre un bac +2 pour les disciplines professionnelles accompagnée d’expérience professionnelle et un simple baccalauréat avec une expérience professionnelle pour prétendre au concours d’enseignant dans la section des métiers ? 

En outre, il faut outiller les enseignants sur les questions pédagogiques très spécifiques à la voie professionnelle. Les aider, via la formation continue surtout, à prendre du recul sur le lien entre les différents savoirs, ainsi que sur leurs pratiques pédagogiques en adossant cette formation à la recherche  car force est de constater qu’on a bien souvent laissé les acteurs de terrain seuls.

Il faut aussi que la voie professionnelle fasse un gros travail sur les inégalités sociales et scolaires. Genre, origine sociale, niveau scolaire, etc. : la pédagogie et l’approche proposée dans cette filière ne permettent pas aujourd’hui d’améliorer significativement le destin professionnel des élèves.

Quel regard portez-vous sur la réforme de la voie professionnelle amorcée en 2018 ?

La réforme du lycée général et technologique a mobilisé toute l’attention depuis 3 ans, en laissant de côté celle de la voie professionnelle qui touche tout de même près de 700 000 élèves (sur plus de 2 millions de lycéens au total). Il est assez curieux qu’on demande désormais aux élèves qui entrent en terminale professionnelle de choisir immédiatement entre un module « insertion professionnelle » et un module « poursuite d’études » supérieures. Cela ne risque-t-il pas de freiner leurs ambitions ?

Cela s’accompagne d’une baisse des enseignements généraux (et des enseignements professionnels aussi d’ailleurs), en raison notamment de la place prise par ces deux modules et par le nouveau « chef-d’œuvre », qui fait craindre aux enseignants une moins bonne préparation pour affronter l’enseignement supérieur. On peut se demander si l’ambition politique de faire de l’enseignement professionnel une voie d’accès vers le supérieur n’est pas révolue ? C’est pourtant cette perspective qui faisait de la filière, malgré ses défauts, un espace de promotion sociale pour les trois quarts d’élèves défavorisés qui l’a composent.

Cette réforme a été menée simultanément à celle de l’apprentissage…

L’apprentissage constitue un modèle intéressant dans lequel les jeunes inscrits sont en général très engagés et motivés. On peut se réjouir de la hausse record du nombre d’apprentis recruté en 2020. 500 000 : le chiffre est exceptionnel mais il est avant tout le résultat de la prime donnée aux entreprises qui recrutent (5 000 euros pour un apprenti mineur, 8 000 pour un majeur). On peut logiquement craindre que cet effet d’aubaine s’estompe à l’avenir en même temps que cette aide financière…

Mais la loi « Avenir professionnel » de 2018 laisse surtout de manière inédite la main libre aux branches professionnelles dans le pilotage de l’apprentissage afin que les centres de formations des apprentis (CFA) répondent plus finement aux besoins des entreprises. Avec le risque de voir les branches professionnelles porteuses sanctuariser leurs CFA, et celles qui le sont moins fermer les leurs et ainsi appauvrir l’offre de formation. C’est un retour en arrière inédit.

 

Pour télécharger la version PDF du livre de Laure Minassian c’est ICI

Pour télécharger la version PDF du livre de Laure Minassian c’est ICI

PARUTION FEVRIER 2021

L’enseignement professionnel entre promotion et relégation

Une approche sociologique

un essai de Laure Minassian

Éditions Academia-L’Harmattan

Pour le recevoir en service de presse/ interviewer l’auteure, merci de contacter Guilaine Depis 06 84 36 31 85 guilaine_depis@yahoo.com

Ce livre présente, sous un format court (200 pages), une vue d’ensemble de l’enseignement professionnel. Il retrace d’une manière synthétique l’histoire, complexe et souvent mal connue, de ce secteur, il en décrit les structures et établit des comparaisons avec son organisation dans d’autres pays. Il introduit des analyses fines et détaillées des processus d’enseignement et d’apprentissage qu’on y trouve, appuyées sur des études de cas. Ces analyses renouvellent l’étude de la manière dont se construisent les inégalités de réussite, non seulement dans le professionnel, mais dans l’ensemble du système éducatif.

Conçu tout particulièrement à l’intention d’un public large, il constitue également un ouvrage de référence pour les questions touchant à cet enseignement.

Docteure en Sciences de l’Éducation, auteure d’une thèse sur l’enseignement professionnel, chercheure au laboratoire CIRCEFT-EScol de Paris 8 et enseignante à l’Université de Lille, Laure Minassian exerce également la fonction d’Ingénieure de recherches à la Direction de la Formation de l’Université de Nantes.

Quelle est la fonction sociale de l’enseignement professionnel ? Et d’ailleurs, de quelle voie professionnelle parlons-nous ? De l’initiale, de la scolaire (avec périodes en entreprise obligatoires et contrôles en cours de formation), du CAP, du BAC Pro, du BTS, de celle qui tend vers les diplômes du supérieur ou de l’apprentissage qui peut aller du CAP au Bac + 5 et donc qui regroupe tant de profils variés ? 

Certes, du côté de la promotion sociale, en France, le diplôme du bac pro a plaidé pour la sortie de l’enseignement professionnel du cycle court, ouvrant ainsi vers l’enseignement supérieur. Mais ces efforts ne sont-ils pas en voie d’achèvement par la récente réforme du bac pro ? Pour échapper à cette perspective, devons-nous envier la Suisse, le Luxembourg, la Belgique, l’Allemagne ou encore le Québec et s’inspirer de leurs modèles ?

Du côté des élèves, d’autres questions peuvent-être posées : sont-ils spécifiques selon les catégories du diplôme dispensé, les filières de formation considérées, le genre, l’ethnicité, la catégorie sociale, les territoires ? Comment vivent-ils et interprètent-ils les situations et activités scolaires ? Comment font-ils face aux exigences propres des exercices scolaires, lesquels se situent à la frontière entre l’école et le travail ? Alliant observations de classes, analyse de productions écrites des élèves et d’entretiens recueillis auprès d’élèves et d’enseignants, adoptant un point de vue pluriel (sociologique et langagier), l’ouvrage rend compte des prérequis et attendus pas toujours perçus et maîtrisés par les élèves et qui concourent aux inégalités.

Ces éléments interrogent les pratiques enseignantes et en creux leur formation initiale et continue. En effet, un des résultats des enquêtes de l’ouvrage montre que certains formateurs/enseignants sont d’abord experts d’un métier, en particulier dans la voie de l’apprentissage. Mais cela n’est guère suffisant pour l’enseigner. Pourtant ce phénomène risque de s’accroître et d’être une des conséquences probables de la loi de 2018 « pour choisir son avenir professionnel » (dite loi Pénicaud). En déléguant la formation professionnelle aux entreprises privées aux dépens des lycées professionnels et des CFA publics et donc du contrôle plus serré des enseignements dispensés, on accentue inévitablement des recrutements d’enseignants peu qualifiés (se pose alors la question d’une éducation NATIONALE).

Rattachée à la période COVID la question devient alors sommes-nous au crépuscule d’un enseignement professionnel dont chaque ministre appelle la revalorisation ?

Enfin l’ouvrage rend compte du devenir d’anciens élèves en donnant à lire, à partir d’un suivi sur les réseaux sociaux, les processus et toutes les petites et grandes épreuves qui les conduisent vers la réussite ou l’échec. Un des enseignements est que les apprentis qui poursuivent dans leur voie ont construit un sens de l’engagement professionnel très profond qui relève moins de l’école que de leur capacité à se saisir des ressources qui s’offrent à eux.

Laure Minassian

Quelques liens sur l’apprentissage :

https://www.ih2ef.gouv.fr/les-mardis-de-lih2ef-voie-professionnelle-campus-des-metiers-et-des-qualifications-quels-sont-les

https://www.franceinter.fr/economie/pour-les-regions-sont-mecontentes-de-la-reforme-de-l-apprentissage

https://www.lagazettedescommunes.com/582668/reforme-de-lapprentissage-les-regions-sur-la-touche/

https://www.lefigaro.fr/vox/societe/l-etat-ote-aux-regions-leur-competence-sur-l-apprentissage-il-a-tort-la-tribune-de-12-presidents-de-region-20200203

https://www.lapprenti.com/articles/infos_apprentissage/3390